Перемены и обновление в высших учебных заведениях

Большинство учебных заведений страдают инерцией, вызванной глубоко укоренившимися правилами, системами и культурной средой, приносившими свои результаты в прошлом, но мешающими в периоды ускорения перемен в окружающем мире. Учебные заведения страдают также "туннельным зрением", заставляющим их закрывать глаза на события и тенденции, не совместимые с прежним опытом. Их взгляды определяются действующей парадигмой - положениями, позволяющими учебным заведениям понимать и предсказывать свое поведение.

Что характеризует преобладающую в высших учебных заведениях парадигму? Модель была исторически построена на нескольких строгих положениях:

• Университет, создающий все необходимые условия для жизни студентов (т.е. общежития, общественная жизнь, возможности для занятия спортом и т.д.);
• Молодые недавние выпускники старших классов школы, посещающие занятия на дневном отделении и живущие на территории университета;
• Получение образования через последовательность курсов за период в четыре года;
• Очные занятия в аудиториях;
• Качество как функция количества и/или качества входных параметров; таким образом, повышение качества требует повышение или увеличения качества входных параметров (например лучшие студенты, увеличение количества докторов среди преподавательского состава, больше книг в библиотеке и т.д.).

Эти положения не отражают последние общественные тенденции и не опровергают высказанную точку зрения. Параллельная тенденция проявляется в связи с развитием информационной технологии, например появлением информационной магистрали. Типичная ответная реакция на технологическое развитие - переоборудование аудиторий и территории университетов, появление большего числа компьютерных лабораторий - четко укладывается в существующую парадигму. Тем не менее, можно только гадать, являются ли эти действия созидательным подходом к открывающимся возможностям.

Приведенная парадигма подкрепляется склонностью высших учебных заведений "путешествовать по знакомым местам". Обычно они общаются и сравнивают себя с учебными заведениями, в точности похожими на них самих! Например, руководство небольшого гуманитарного университета может утешать себя тем, что другие гуманитарные университеты испытывают сходные проблемы и принимают сходные решения. Более того, действуют также другие внешние факторы, способные ограничить пределы изменений, такие, как аккредитация преподавательского состава, профессиональные правила и кодексы (например, "учебное заведение должно иметь главного администратора", "академический процесс должен осуществляться только получившими необходимые степени и сертификаты профессионалами"), правительственные органы и т.д.